灌輸式教學(xué)不改革，“減負(fù)”就是一句空話

　　將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這才是教育教學(xué)改革的正道。這需要中學(xué)就給學(xué)生選擇課堂的空間、增加選修課、實(shí)行學(xué)分制；進(jìn)而，針對(duì)學(xué)分制，升學(xué)考試制度必須調(diào)整，由單一的學(xué)科分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、選拔，改革為結(jié)合學(xué)生個(gè)性的多元評(píng)價(jià)體系。

　　熊丙奇

　　在上周的中加國(guó)際論壇上，溫哥華教育局官員介紹了當(dāng)?shù)馗咧猩�的上課情況，其中一張PPT引起與會(huì)者的興趣。PPT顯示，溫哥華高中第一課從早上8:30到9:49，第二堂課從10:01到11:20，都是79分鐘。大家很好奇，為何加拿大高中一堂課這么長(zhǎng)，而我國(guó)高中一節(jié)課一般為45分鐘。

　　要是放在國(guó)內(nèi)，這么長(zhǎng)的課時(shí)安排早已經(jīng)被批為增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背素質(zhì)教育了。就是45分鐘的課時(shí)安排，偶爾老師拖堂，也被認(rèn)為擠占孩子休息時(shí)間。

　　大家對(duì)此展開(kāi)了討論。有人說(shuō)：“國(guó)內(nèi)中學(xué)教師目標(biāo)是升學(xué)率，所以課堂上灌輸式教學(xué)就不奇怪了，這也是最簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，因此課時(shí)宜短不宜長(zhǎng)。 ”另一位說(shuō)：“總覺(jué)得國(guó)內(nèi)課程很耗時(shí)間，拖得長(zhǎng)，不以人為本。其實(shí)現(xiàn)在的課堂本就不正常。 ”

　　大家比較普遍的觀念是，教學(xué)的形式、方法，決定上課時(shí)間的長(zhǎng)短。我國(guó)高中教育是灌輸方式，所以上課時(shí)間不能太長(zhǎng)，否則效果不佳，學(xué)生也很疲憊。而加拿大的課堂教學(xué)，采取的是討論式、探究式，所以課時(shí)安排應(yīng)比較長(zhǎng)，不然就難以充分討論，而由于課堂上學(xué)生是主導(dǎo)，一堂課也就在不知不覺(jué)中很快結(jié)束了。事實(shí)也的確如此，在加拿大官員展示的高中課堂教學(xué)中，全是學(xué)生討論、參與的場(chǎng)景，而且高中實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生可自主選擇課程。

　　這很令人感慨。大家對(duì)教育教學(xué)的理解，其實(shí)并不差，可是在現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)學(xué)校教育只重形式、不分析實(shí)質(zhì)問(wèn)題的情形卻比比皆是。比如，為給學(xué)生減負(fù)，很多地方教育部門要求小學(xué)一定要在下午三點(diǎn)放學(xué)，超出一分鐘就是違規(guī)；對(duì)中小學(xué)教師給學(xué)生布置的作業(yè)量提出明確規(guī)定，諸如高中不超過(guò)兩小時(shí)；而輿論也一直關(guān)注學(xué)生書(shū)包的重量。

　　可是，規(guī)定學(xué)生三點(diǎn)必須離校帶來(lái)的問(wèn)題是，一些上班族家長(zhǎng)根本沒(méi)法接送孩子。有的地方想出的解決辦法是，在學(xué)校附近社區(qū)找房子，安排人照顧。于是，好好的校舍閑置，家長(zhǎng)卻要另外出錢托管孩子。對(duì)此，教育部門的意見(jiàn)是，反正我們嚴(yán)格執(zhí)行減負(fù)。至于學(xué)生的作業(yè)和書(shū)包重量，如果真論作業(yè)時(shí)間，國(guó)外的中小學(xué)生耗時(shí)也不短。有的小學(xué)就布置學(xué)生完成一個(gè) “項(xiàng)目研究”，要去圖書(shū)館查資料、要寫一個(gè)小報(bào)告，這絕對(duì)不是一兩個(gè)小時(shí)就能搞定的，而孩子們卻樂(lè)此不彼，原因是他們對(duì)此很感興趣，不覺(jué)枯燥和乏味。而我國(guó)中小學(xué)布置的作業(yè)，全是抄寫、背誦、計(jì)算。就是再好吃的東西，如果讓大家一天三頓都吃，也會(huì)吃厭，可我們的學(xué)校卻堅(jiān)持不懈地讓同學(xué)們一遍又一遍地做機(jī)械式練習(xí)。

　　形式主義的結(jié)果，大家已經(jīng)目睹。45分鐘的課時(shí)、三點(diǎn)就離校、聲稱并不多的作業(yè)量，照樣讓學(xué)生不堪重負(fù)。除了“課堂減負(fù)，課外增負(fù)”問(wèn)題之外，最主要的問(wèn)題是，每個(gè)學(xué)生精神負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)習(xí)并不快樂(lè)，普遍處于“被要求學(xué)習(xí)”、“被安排學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。

　　將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這才是教育教學(xué)改革的正道。這需要中學(xué)就給學(xué)生選擇課堂的空間、增加選修課、實(shí)行學(xué)分制；進(jìn)而，針對(duì)學(xué)分制，升學(xué)考試制度必須調(diào)整，由單一的學(xué)科分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、選拔，改革為結(jié)合學(xué)生個(gè)性的多元評(píng)價(jià)體系。加拿大的中學(xué)之所以可以大量組織討論課，學(xué)生之所以可以無(wú)所顧忌地選修自己感興趣的課程，就得益于這樣的升學(xué)評(píng)價(jià)體系。如果他們的升學(xué)制度，還是要求學(xué)生參加統(tǒng)一的考試，并按考試分?jǐn)?shù)從高到低錄取，恐怕課時(shí)也就是45分鐘，再多的選修課也沒(méi)有學(xué)生感興趣。

　　從對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)出發(fā)，我們的教育教學(xué)管理與改革不能再搞形式主義，做表面文章了。這只能把本來(lái)簡(jiǎn)單的教育變得很復(fù)雜，貽誤時(shí)機(jī)。

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